Страница: 11/12
Затруднения вызвали стечения согласных в середине слов.
Помимо этого, дети пропускали слоги, отдельные звуки. Приме-ры искажений: милиционер
- милицанер, водопроводчик - ва-
провочик, дравочик, парикмахерская - палиахская. 35% детей из
каждой категории исказили структуру 4-6 слов. В данном случае
к перечисленным выше добавлялись 3-х сложные слова со сте-
чением согласных в середине слова. Примеры искажений: стре-
коза - стикоза, скворечник - сваречник.
5% детей с общим недоразвитием речи и 5% детей с задержкой психического развития
неправильно воспроизвели от 7
до 9 слов, и у 5% детей с общим недоразвитием речи отмечалось
нарушение звуко-слоговой структуры более чем 10 слов.
6' '3
Общий бал выполнения этого задания: общее недоразвитие
речи 14, задержка психического развития - 18.
При воспроизведении звуко-слоговой структуры слов в
предложении были допущены ошибки типа пропуска слогов,
звуков, а также замена слов, при которой изменялся смысл пред-
ложения или вовсе получалась бессмыслица (например, Весной скворцы поселились
в скворечнике = Весной скворцы превратились в скворечнике; Сегодня скворцы посолились
в скворечнике). Чаще, такая ошибка как замена и перестановка слов встреча-
ется у дошкольников с задержкой психического развития 20%
детей и у 10% детей с общим недоразвитием речи. Это связано
на мой взгляд, в первую очередь, с тем, что у детей с задержкой
психического развития в большей степени заметно снижение
вербальной памяти и продуктивность запоминания, в сравнении
с детьми с общим недоразвитием речи. Практически всегда, дети с задержкой психического
развития, при повторении предложе-
ния не старались задуматься над его смыслом, а пытались вос-
произвести лишь слоговую структуру слов. А у дошкольников с
общим недоразвитием речи чаще встречались ошибки, связанные именно с нарушением
звуко-слоговой структуры слова, т.к.
эти дети имеют системное недоразвитие речевой функции и
страдают все компоненты речевой системы. Общий балл у детей
с общим недоразвитием речи - 12, у детей с задержкой психиче-
ского развития - 15.
Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о
том, что наиболее сложным для усвоения детьми с общим недоразвитием речи и с
задержкой психического развития являются
слова со стечением согласных звуков и с большим количеством
слогов (более 4-х). К самым распространенным ошибкам относятся следующие: сокращение
числа слогов в слове, сокращение
стечения согласных, перестановки слогов.
Проведенное исследование позволило определить структуру
слов, воспроизведение которых наиболее сложно для детей этих
категорий, выявить элементы слоговой структуры. А также, ана-
лиз исследования позволил мне сделать выводы о том, что труд-
ности воспроизведения звуко-слоговой структуры слова возни-
кают вследствие недоразвития фонематического слуха, сниже--
ния речеслуховой памяти и вследствие трудностей в артикули-
ровании. И как мне кажется, для детей с общим недоразвитием
речи доминирующим является нарушение фонематического слу-
ха и трудность артикулирования, а для детей с задержкой пси-
хического развития - недоразвитие речеслуховой памяти и фо-
нетического слуха.
Подробный анализ результатов исследования позволил
установить общие особенности в фонематическом восприятии и
в фонематических функциях у дошкольников с общим недораз-
витием речи и задержкой психического развития.
Общим особенностями являются.'
* недостаточно развитая слуховая дифференциация фонем,
* слабость аналитико-синтетической деятельности,
* неумение обосновать свой выбор,
* слабость таких психических функций как речеслуховая
память, произвольное внимание, мышление, обусловивших спе-
цифические особенности их речевой деятельности.
В особенностях фонематического восприятия и фонематических функций у дошкольников
с общим недоразвитием речи и
задержкой психического развития установлен ряд различий.
У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдалось
более глубокое недоразвитие фонематического слуха, слуховая
дифференциация фонем страдала в большей степени в сравнении
с детьми с задержкой психического развития. Так же у дошкольников с общим недоразвитием
речи наблюдались более грубые
нарушения звуко-слоговой структуры-слова.
На качество выполнения заданий дошкольников с общим
недоразвитием речи в первую очередь оказывало влияние недо-
развитие языковых операций, а так же и особенности психи-
ческой деятельности этих детей (слабость мнестических процес-
сов, произвольного внимания, речеслуховой памяти).
У дошкольников с задержкой психического развития на ка-
честве выполнения заданий сказалась дефицитарность высших
корковых функций и как следствие - низкая способность к при-
ему и переработке прецептивной информации, стереотипность
мышления, слабость волевых процессов;
Многие особенности в фонематическом восприятии и в раз-
витии фонематических функций являлись проявлением специфичности познавательной
деятельности детей с задержкой пси-
хического развития.
Проведенное исследование позволяет выявить и сопоставить симптоматику нарушений
фонематического восприятия и
фонематических функций у детей с задержкой психического развития и детей с общим
недоразвитием речи, а также определить механизмы этого нарушения у обеих категорий
детей.
На основании результатов исследования обнаружено сходство, симптоматики нарушений
фонематического восприятия и
фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой
психического развитии.
Симптоматика у обеих категорий детей проявляется:
* в сложности дифференциации звуков,
* в затруднении произвести звуковой анализ и синтез,
* в трудности воспроизведения звуко-слоговой структуры
слова.
Механизмами нарушений фонематических функций у до-
школьников с общим недоразвитием речи являются:
* несформированность функций анализа и синтеза;
* несформированность языковых операций процесса вос-
приятия и порождения речевого высказывания.
• Заключение
• Таким образом, на основании вышеизложенного
• можно сделать следующие выводы:
1.Физиологическую основу речи составляет деятельность
второй сигнальной системы, раздражителем которой
выступают слова. Функционирование второй сигнальной
системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с
первой.
• Становление устной речи происходит как
становление деятельности. Важнейшим условием
формирования устной речи является развитие у ребенка
мотивационной стороны речевой деятельности. У
детей с ЗПР в ходе специального обучения надо
формировать потребность в речевом общении.
• Речь-инструмент развития высших отделов психики
растущего человека. Задержка речевого развития на
начальных возрастных ступенях не может быть
компенсирована впоследствии.
•Методика обучения детей с задержкой психического
развития базируется на понимании процесса
овладения языком как взаимодействие трех
взаимосвязанных явлений: языковой способности,
речевой деятельности и языковой программы.
Основная задача речевого развития ребенка
дошкольного возраста - это владение нормами и
правилами родного языка, определенными для
каждого возрастного периода и развитие их
коммуникативных способностей (заметим, что
индивидуальные различия речевого уровня у детей
одного возраста могут быть исключительно велики)
• Особенности речи у детей с задержкой психического
развития характеризуется нарушением речи, как
системы: у них отмечается нарушения
звукопроизношения, бедность словарного запаса,
недостаточная сформированность грамматического
строя речи, наличие грамматических стереотипов,
аграмматизмов, речевая инактивность. Своеобразие
речи отражает недоразвитие как эмоционально-
волевой сферы, так и познавательной деятельности.
• Проведенное исследование позволяет выявить и
сопоставить симптоматику нарушений
фонематического восприятия и фонематических
функций у детей с задержкой
• психического развития и детей с общим
недоразвитием речи, а также определить механизмы
этого нарушения у обеих категорий детей.
На основании результатов исследования обнаружено
сходство симптоматики нарушений фонематического
восприятия и фонематических функций у
дошкольников с общим недоразвитием речи и
задержкой психического развития.
• Симптоматика у обеих категорий детей проявляется:
в сложности дифференциации звуков,
в затруднении произвести звуковой анализ и синтез,
• в трудности воспроизведения звукослоговой
структуры слова.
• Механизмами нарушений фонематических функций у
дошкольников с общим недоразвитием речи
являются:
• несформированность функций анализа и синтеза,
• несформированность языковых операций процесса
восприятия и порождения речевого высказывания.
ЛИТЕРАТУРА
Анохин П.К. избранные труды, М. Наука.
Астахов, введение в дефектологию с основами нейро- патопсихологии М. 1994
Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С. ,Баранов С.П./ Учебное пособие М. 1997
Реферат опубликован: 8/04/2005 (40882 прочтено)