Дефектология

• MedicReferat
• Дефектология

Страница: 8/12

Анализ экспериментальных данных показал, что своеобра-
зие количественных нарушений звукопроизношения у дошколь-
ников с общим недоразвитием речи и задержкой психического
развития артикуляторной сложностью звуков, и немаловажную
роль играют и акустические характеристики. Как видно из таб-
лицы 2, самыми распространенными у детей разных категорий
оказались нарушения произношения сонорных звуков "Р", "Р'",
"Л", которые являются наиболее яркими в акустическом плане и
наиболее сложными в артикуляторном. За ними следуют группы
свистящих и шипящих. Звуки, входящие в эти группы, по данным В.И. Бельтюкова (1), являются акустически близкими между
собой в противовес сонорным. В свою очередь свистящие звуки,
нарушенные в большей степени, чем шипящие, являются самыми акустически близкими между собой. Это свидетельствует
о наличие у дошкольников обеих групп нарушений слухового
восприятия, отрицательно влияющего на усвоение нормативного
произношения.

~У

Неоднородными оказались и уровни нарушенного произ-
ношения, отражающие этапы усвоения звука в процессе развития
ребенка.

Уровни Таблица 3

Как видно из этой таблицы, наибольший процент составили
дети с неправильным произношением звука или звуков в речи
при их правильном изолированном произношении или произно-

шении в простых словах. Это касается детей как с общим недо-
развитием речи (20%), так и детей с задержкой психического
развития (20%). Причем, максимальную трудность представляла
автоматизация звуков [Р] [Р'] [Л], свистящих. Нарушение свистящих в большинстве случаев было представлено межзубным
сигматизмом. Звук [Л] либо первоначально отсутствовал, либо
имел место губно-губной ламбдацизм. Звук [Р] был представлен
одноударным вариантом, велярным ротоцизмом или отсутство-
вал.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором
часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в
произношении наблюдалась у 15% детей с общим недоразвитием

речи и у 20% детей с задержкой психического развития. Это, по
всей видимости обусловлено существованием нечетких артикуляторных

образов, приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом,
создается помеха для их различения. Речедвигательный анализа-
тор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков.

У 15% детей с общим недоразвитием речи и 20% с задержкой психического развития продвинувшихся на последний наи-
более высокий этап усвоения звука, имело место смешение близ-
ких по звучанию или артикуляции звуков. Эти звуки правильно
произносились детьми изолированно. Полученные результаты
свидетельствуют о сложности выработки дифференцировок, о
глубоком нарушении фонематического слуха, который лежит в
основе фонематической дислексии и акустической дисграфии.

Полученные результаты обследования состояния звукопро-

изношения у детей с общим недоразвитием речи и задержкой
психического развития, в первую очередь являются настораживающими в плане прогнозирования успешности овладения деть-
ми грамотой, в частности чтением и письмом. Наибольший про-
цент из них составили дети с неправильным произношением. У
детей с общим недоразвитием речи (20%) затруднен процесс автоматизации звуков, они задерживаются на этом этапе, также как

и дети с задержкой психического (20%) из-за недостаточности
автоматизации движений и действий.

Следовательно, логопедическую работу с ними необходимо
начинать значительно раньше, чем это имеет место в практике
работы логопедов в настоящее время. Два, а порой и один год
преимущественно фронтальной работы - срок недостаточный для
достижения полного успеха.

Далее исследовалось восприятие речи на фонологическом
вовне (различение согласных звуков в словах и слогах).

При исследовании слуховой дифференциации звуков на материале слов-квазеомонимов было выявлено, что значительно
хуже с этим заданием справлялись дети с общим недоразвитием
речи, Общее количество баллов у этой категории детей - 13, у детей с задержкой психического развития - 19. Количество ошибок
у детей с общим недоразвитием речи - 22. Что составляет 66,66%
от общего числа ошибок, у детей с задержкой психического раз-
вития - 11, это 33,33%.

Правильное выполнение этого задания было отмечено в

10% случаев у дошкольников с общим недоразвитием речи и у
10 % с задержкой психического развития. В 80% были допущены
ошибки. Наиболее часто дети обеих категорий неверно указы-
вали на картинку, если в ее названии содержались звуки, отличающиеся по признаку звонкости, глухости (рис.1).

33,33%

11

10

9

8 21,21%

7

6 15,15% 12,12%

5 9,09%

4 6,06%

3 3,03%

2 0%

1

1 2 3 4

дети с общим недоразвитием речи;

Реферат опубликован: 8/04/2005 (40891 прочтено)