Дефектология

• MedicReferat
• Дефектология

Страница: 9/12

дети с задержкой психического развития.

По оси ординат — количество ошибок
По оси абсцисс- признаки различения звуков

акустической и артикуляторной близости:
1- глухость- звонкость,

2- твердость-мягкость,
3- акустической и артикуляторной удаленности,
4- акустической близости, но артикуляторной удаленности.

У детей с общим недоразвитием речи эти ошибки составили
33,33%, у детей с задержкой психического развития 15.15%. Рез-
ко различается число ошибок по признаку твердости-мягкости. У
детей с общим недоразвитием речи это составило 21.21%, у де-
тей с задержкой психического развития - 3.03%. Это еще раз ука-
зывает на слабость слуховых деференцировок у детей с систем-
ным нарушением речи.

Всего 6.06% ошибок у детей с задержкой психического

развития и 12.12% у детей с общим недоразвитием речи наблюдалось в различении слов-квазеомонимов по признаку акустически
близких, но артикуляторно далеких (миска-мишка). Вероятно,
относительно низкий показатель неправильных ответов при воспроизведении слов по данному признаку, может свидетельствовать о том, что большую роль в нарушении дифференциации
играет трудность в артикулировании некоторых звуков.

Интересным на мой взгляд, является то, что дети с задерж-
кой психического развития при слуховом различении слов, со-
держащих артикуляторно и акустически далекие звуки допусти-

ли 9.09% ошибок, в отличие от детей с общим недоразвитием ре-
чи, которые не сделали ни одной ошибки в словах, отли-
чающихся этим признаком, Я думаю, что в первую очередь, это
можно объяснить тем, что у детей с задержкой психического раз-
вития в силу пониженной познавательной активности обеднен
словарный запас, как активный, так и пассивный, и эти до-
школьники не знают значений некоторых слов предлагаемых

экспериментатором и, зачастую, делают выбор картинок случайным. У 30% детей с задержкой психического развития, либо в заменах звуков на слоги (пример„ в слове "бусы" - первый звук ("бу") '- 40% дети с общим недоразвитием речи и 45% с задержкой психического развития (таблица 4).

Выделение последнего звука в словах не вызвало затруднений в 12.72% случаев у детей с общими речевыми нарушениями
и 'в 19.92% случаев у детей с задержкой развития. Все допускали
ошибки при анализе слова "рама", "бусы", "кошка", "крыло", за-
меняя гласные звуки, стоящие в конце слов па слоги (например,
"кошка" - последний звук "ка"), что свидетельствует о несфор-
мированности у детей обеих категорий понятий "звук" и "слог".

15 % детей с общим недоразвитием и 10% детей с задержкой психического развития при определении первого и послед-
него звука в слове выделяли исключительно слоги.

Характеристика ошибок по определению Таблица 4.

Практически всегда приходилось прибегать к интонационному выделению звуков, для более упрощенного их определения, и тем не менее это всегда помогало.

Анализ этой серии задания показал, что дети с задержкой
психического развития чуть лучше выделяют первый и последний звук в слове, но разница эта незначительная, на мой взгляд.

Максимальную сложность для выполнения представил пол-
ный, анализ слов т.е. определение последовательности и коли-
чества звуков (3-я серия задания). Причем большинство ошибок
имело место при определении последовательности звуков в сло-
вах - 25% у детей с общим недоразвитием речи и 25% с задержкой
развития.

25% детей с общим речевым недоразвитием и столько же
испытуемых другой категории детей вовсе не смогли справиться
с заданием (называли все звуки наугад или слоги).

Характерной ошибкой для обеих категорий детей явилось
пропуск гласных звуков (пример, в слове "дом" 1-й звук '"д", 2-ой
звук "м"). Эта ошибка встречалась при анализе слов у всех испы-
туемых. При анализе слова "кошка" дети опускали согласную
"Ш" или "К" в середине слова. Еще одной характерной ошибкой
было перечисление слогов вместо звуков (пример„"луна" 1-ый
звук "лу", 2-ой "на"). Такая ошибка встречалась у 20% детей с
общим недоразвитием речи и 15% детей с задержкой психиче-
ского развития.

При определении количества звуков тоже соответственно,
допускалось, множество ошибок. Если ребенок слово "дом" раз-
ложил на звуки "д" и "м", то количество звуков будет им опреде-
лено ошибочно. Но зачастую, дети число звуков определяли на
угад пример, слово "сыр" разложили на звуки "с", "р", на вопрос
, о количестве звуков в этом слове отвечали: "три".

Проанализировать односложное слово, разложить его на
звуки и определить их число было доступно 10% детей с общим
недоразвитием речи и 15% с задержкой психического развития,
двухсложные слава без стечения согласных 5% детей каждой ка-
тегории двухсложное слово со стечением не смог проанализиро-
вать никто.

Почти все дети с задержкой психического развития с появ-
лением сложностей при выполнении задания замолкают или по-
вторяют названный ими звук, т.е. иначе говоря эти дети не вла-

деют способами звукового анализа и столкнувшись с трудностя-
ми они становятся беспомощны.

У детей с общим недоразвитием речи невозможность определить последовательность и количество звуков в словах являет-
ся, следствием отставания в развитии аналитико-синтетической
деятельности мозга.

3-я серия задания - определение местоположения звука по
отношению к другим звукам предполагалось в двух вариантах на
материале картинок (т.е. при участии зрительного и слухового
восприятия) и со слов.

Оценка выполнения этой серии задания у детей с общим

недоразвитием речи - 1, у детей с задержкой психического развития -О. Хуже с выполнением этой серии справились дети с задержкой психического развития.

Большую трудность представляло определение местополо-

жения звука со слов экспериментатора и чуть легче и точнее дети
определяли место звука в слове имея наглядный материал, т.к.
при этом детям не нужно удерживать в памяти слово, посмотрев
на картинку они его легко вспомнят. Сложность здесь представлял непосредственно сам фонематический анализ данного слова:
вычленение заданного звука из слова, определение его места в
слове ~начало, середина, конец). Но и здесь было допущено не-
мало ошибок, т.к. результаты исследования указывают на недо-
статочный уровень сформированности элементарных форм фо-
нематического анализа.

Лишь 5% детей с общим недоразвитием речи безошибочно

смогли определить местоположение звука в слове на материале

картинок. Остальные 95% детей в полном объеме с этим задани-
ем не справились (таблица 5).

К2

Определение местоположение звука в слове. Таблица 5.

Реферат опубликован: 8/04/2005 (40892 прочтено)